本文摘要：唉，为师我还在旁边，就再次发生此事。亏得我已圆润到一个地步，否则在过去必然各打五十大板。习了古文和古诗词，学生人人要在我这里过书。 他们都社会各界，马上地背过，在成绩簿上打勾，然后又去背下一篇。问题来了，学生背书有快有慢，有早已背过《送来东阳马生序》的，都排队要腹《渔家傲》和《江城子》了。因为《送来》篇有不多几人没过了，这样，我说道要优先让腹《送来》的学生来录。 于是，队伍要调整一下，最前面的小瑞要后退让出后面的小哲，他俩就准了一下方位。

唉，为师我还在旁边，就再次发生此事。亏得我已圆润到一个地步，否则在过去必然各打五十大板。习了古文和古诗词，学生人人要在我这里过书。

他们都社会各界，马上地背过，在成绩簿上打勾，然后又去背下一篇。问题来了，学生背书有快有慢，有早已背过《送来东阳马生序》的，都排队要腹《渔家傲》和《江城子》了。因为《送来》篇有不多几人没过了，这样，我说道要优先让腹《送来》的学生来录。

于是，队伍要调整一下，最前面的小瑞要后退让出后面的小哲，他俩就准了一下方位。结果小哲后面的小马哥不快乐了，他的逻辑是：我在小哲后面。

所以，当小瑞车站在自己前面时，小马哥就怒了，一句质问就横着过来了。小瑞瞬间发生爆炸：我第一个，让老师徵到第二个，我都没啥，你有心啥？！小马开始情绪大肆，有了失当反击：你不会腹吗！这句带着驳斥和轻视的话，换回了一拳捶身，小马也反攻一拳。我连忙抱住冲破，目测都不过于用力。

不过，我没处置，也不表态，让他们自己冻一下。这样，早读的背书仍然“神秘”地之后。

小哲还在吭吭哧哧背著，又有一个要腹《送来东阳马生序》的学生到前面了。我心说道：孩子，你心可真大呀，怎么一点不难过打人同学那焦灼伤痛又知道如何收场的小心脏呀？ 这小哲再一背过了“东阳”，我把小瑞拉到第二个，让他再行腹了《渔家傲》两则宋词。他腹不会了，但显著声音沙哑通畅，闻我打勾后，也没以往的幸福，只淡淡的返了座位。

我让那位要腹《送来东阳马生序》的学生腹完了，该到小马了。这孩子聪明伶俐，记忆力尤其好，背书慢，平时我也对他有过某篇“免检”的殊遇。

结果，小马开腔背书时，磕磕绊绊，无法已完成，心情糟透了。他的手搭乘在讲台桌边，眼神无奈巴巴地看著我，嘴唇头顶呼吸着。我开朗地用力抚着他的手背，又拍拍肩，不讲道理，不评是非，因为他都告诉的。

“很难过，老师告诉你，啊。” “嗯……” 他用力低头，也用力抗拒，一会儿，还是流泪了。我只是之后抚他手背，拍拍肩，给他交纸巾，只是等。

一会儿后，他记起了。我音节问：“咱还背书吧？”他背过了，返座位跪了。早读完结了，接着是我的课，漠视此事，之后放学，等下课时，目测他们二人的情绪都安静了。这是一场急骤情绪撞击，是半大小子的“特产”。

写出此文不是虹自己的处置技术，是反省自己刚刚参与工作时处置问题“趁热打铁”的愚蠢。学生就是孩子，孩子就不会受罚（大人也罪）。受罚是常态，增加因错误方式带给的损害是目的。这事再次发生时，我不生气，我没想要“老师到场你们就动手你们眼里就没老师”。

我想起了他们大力背书、迫切过书的动机，我看见了学生对过书时，老师的表彰和希望带来他的符合，我的警告和挑错带来他的幸福。我怎么会生气呢？ 我也不意图处置，因为他们平时是友好关系的。

这一刻，他们的友情被插一刀，心里早已很疼了，让他们自己去疼会儿，我不必去撒盐，马利亚急眼了，还不会伤痕累累下身。他们自己耐心两分钟就想要明白了为这个事值不值。在小马流眼泪的时候，我说道：“你伤心，老师告诉，这种感觉就是分离出来感觉带给的。所以，关系很最重要啊。

” 课间时，正好在楼道遇上小瑞，我和他非常简单说道了几句，大约是说道要尽早和好，谁的内心强劲谁主动哈。忘记几年前，一次考试后，发布成绩所发卷子。一个学生从讲台上获得卷子后，上前返座位的路上就气愤地把卷子烫了。我也气，但迅速就冷静下来：他不是生子我的气。

于是，我说道：“你烫卷子，是过于不失望自己的分数了，是吗？”他耳着的头，点了点。我说道：“没考好不失望，这是好的，可以警告自己要希望了。

不过，你用烫卷子的方式处置，这很差……” 那件事，没不断扩大到师道尊严，我实在是维护了学生也维护了自己。教学工作，老师学生都是活生生的人。是人，就不会有性格的差异，处置问题就不会有所不同。告诉差异是前提，解读差异是关键，采纳差异是境界，处置差异导致的影响是智慧。

同时，是人，就不会有情绪。喜怒哀惧均有因，笑容不会说出，眼泪不会说出。

我们要看见这些情绪背后的现实原因。看到，就不会误会；误会，就不会生怨；怨气冲刷，就不会再行愈演愈烈……到时，你讶异地说道：他（她）怎么了！是不是有点晚？。

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